Содержание материала

Ниже описаны семь основных стратегий обучения. Наиболее эффективные программы используют сочетание этих стратегий и адаптируют их к потребностям обучения своих больных.

Лекция

Размер лекции должен быть таким, чтобы в краткой форме наиболее полно изложить необходимую информацию для группы больных. Как метод обучения лекция имеет свои недостатки, часто отводя слушателю пассивную роль. По истечении короткого времени (15-20 мин.) большинство слушателей испытывает усталость и не может осознанно воспринимать предлагаемый материал. Большая часть информации, услышанной на лекции, сохраняется в памяти, как правило, непродолжительное время и должна быть применена сразу же. Несмотря на то, что лекция является одним из наименее эффективных методов изучения материала, в то же время она является наименее затратным методом и потому используется чаще всего. Причина этого парадокса состоит в том, что лекция - один из самых легких методов подачи материала для лектора, обеспечивающий высокий уровень контроля процесса обучения и позволяющий планировать занятия в деталях. Во время лекции лектор точно знает, что должно произойти дальше и редко бывает застигнутым врасплох.

Дискуссия

Дискуссия требует активного участия обучающегося, и поэтому является более эффективным методом обучения. Однако дискуссия требует напряжения от лектора, способности отвечать на неожиданные вопросы. Также, лектор должен обладать искусством поддержания дискуссии в определенном русле, уметь вовлекать в процесс дискуссии пациентов, которые все время молчат, и в то же время ограничивать активных пациентов, с тем, чтобы дать возможность высказаться другим. Дискуссии являются хорошим методом для разрешения групповых проблем или для приобретения личного опыта. Использовать дискуссию в целях проверки нежелательно, поскольку это может привести к соревнованию между больными.

Демонстрации

Метод демонстраций необходим преподавателям для обучения пациентов на практическом опыте и полезен для приобретения психомоторных навыков, таких как введение инсулина и мониторинг глюкозы крови. Очень важно научиться вначале отдельным этапам, а потом выполнять операцию полностью. Например, прокалывание пальца и получение капли крови - одна операция, а измерение - уже другая. Больные должны овладеть каждой их этих операций, прежде чем они полностью овладеют мониторингом глюкозы в крови.

Аудиовизуальные методы

Аудиовизуальные методы (АВ) - графики, слайды, постеры, фильмы, и т.д. - очень полезны в обучении больных. АВ высокого качества уже существуют для многих тем по диабету и эффективно используются на практике. Например, во время занятий в классе после короткой лекции следует показать небольшой видеофильм, а затем провести дискуссию. Такая последовательность подачи материала поможет удержать внимание аудитории на максимальном уровне. АВ позволяют разделить во времени опыт обучения, поскольку больные по-разному воспринимают материал. АВ могут быть использованы для внедрения важных концепций самопомощи, которые прежде существовали в виде лекций или дискуссий. Другое важное преимущество аудиовизуального метода обучения состоит в том, что с помощью этого метода можно показать в классе то, что иначе продемонстрировать невозможно. Наконец, большая часть больных привыкла к телевизору; телевидение - наиболее удобный и предпочтительный источник получения информации. Но, поскольку большинство АВ отводят зрителю пассивную роль, важно обсуждать фильм сразу же после его просмотра. Важно, чтобы избранный материал соответствовал культурному уровню и возрасту аудитории.

Обучение на примере

обучение диабету на примере

Данный метод занимает промежуточное положение между лекцией и дискуссией. Обучение на примере - это важный способ обучения для тех больных, которые хотели бы получить конкретные знания о правилах жизни с диабетом. Обучение на примере - это рассказ о случаях, имевших место в жизни конкретных людей. Ведь большинство людей воспринимают свою жизнь как конкретную жизненную историю. Если Вы попросите больного рассказать о себе и своем заболевании, он расскажет Вам свою жизненную историю или, по крайней мере, ту часть истории, в которой диабету отведена большая роль. Используя эту историю, акцентируйте внимание на том, как больной сможет изменить ее, и это может быть ценным дополнением к обучению.

Ролевые игры

Ролевые игры и другие методы тренировки, основанные на взаимодействии обучающихся, являются экспериментальными методами и могут способствовать обмену собственным опытом между больными. При успешном применении эти методы могут принести большую пользу. Лектор, который их использует, должен обладать хорошими навыками межличностного общения. Эффективное использование метода с большой эмоциональной нагрузкой требует определенного уровня взаимопонимания больных между собой - с одной стороны, и больных и лектора - с другой. Чтобы использовать такой метод, лектор должен быть грамотным, восприимчивым и иметь чувство такта.

Чтение

Чтение может быть как пассивным методом, слабо сохраняющим знания, так и активным, с большими возможностями, приспособленными к нуждам обучающегося. Если больной нуждается в чтении информации по диабету, которая является составной частью программы, было бы хорошо, чтобы больной что-то запомнил из прочитанного. Но, если больной является исследователем по характеру и очень нуждается в информации о диабете, в этом случае желательно, чтобы информация повторялась. Если это возможно, больной должен иметь книгу о диабете со ссылками или набор материалов, содержащий рекомендованную ему в обучающей программе информацию. Он должен быть обучен пользованию этим источником, чтобы получить ответы на вопросы, которые в дальнейшем могут возникнуть в процессе лечения его заболевания. Таким образом, материалы для чтения могут скорее соответствовать и поддерживать информацию, представленную в программе, чем служить первичным источником информации.
В общем, наиболее эффективный подход к обучению больного включает разнообразие методов обучения и изучения. Во время курса обучения по программе обычно полезно переходить от пассивных методов обучения, таких как лекция, к более активным, предполагающим общение и взаимодействие обучающихся. Экспериментальные методы работы лучше применять в тех случаях, когда больные знают и доверяют друг другу и чувствуют себя комфортно с преподавателем. Также полезно переместить фокус обучения с общей информации о диабете на то, как именно помочь каждому больному и как применить общие знания о диабете. Во время этого процесса больные обдумывают и обсуждают информацию о диабете, учатся применять ее к себе. И в заключение следует сказать, что ключ к выбору подходящих методов обучения и восприятия лежит в знании нужд пациентов.