УДК 613.88-053.5
Л. Г. Камсюк, Н. З. Зубкова, Е. В. Михальская, А. А. Шевелева
СОЦИАЛЬНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
ВНИИ социальной гигиены, экономики и управления здравоохранения им. Н. А. Семашко Минздрава СССР, Москва
Анализ особенностей современной семьи, ее социально-гигиенических и демографических характеристик, репродуктивного поведения свидетельствует о необходимости существенного повышения внимания к осуществлению комплексной и целенаправленной подготовки молодежи к охране здоровья в браке, рождению и воспитанию здорового потомства. Важным этапом такой работы должно быть формирование у молодёжи еще до вступления в брак высокого уровня информированности по вопросам создания здоровой семьи, ответственного отношения к будущей семье, предстоящему супружеству и родительству.
С 1984 г. в школах и производственно-технических училищах нашей страны было введено преподавание курса «Этика и психология семейной жизни» [5]. Для оценки результатов этого нововведения и обоснования предложений по улучшению санитарно-гигиенической подготовки молодежи к браку в рамках школьного образования нами было проведено исследование, в котором изучались: отражение в программе вопросов подготовки молодежи к охране здоровья в браке, здоровому родительству; информированность школьников по различным вопросам семейной жизни, источники получения этой информации, роль школы, медицинских работников, семьи в проведении работы среди учащихся; организационные вопросы, связанные с преподаванием в школах курса «Этика и психология семейной жизни».
В исследовании был использован метод анкетного опроса. Опрос школьников по специальной программе был проведен в школах Москвы, при этом были опрошены учащиеся, уже прошедшие подготовку по курсу «Этика и психология семейной жизни» (З82 человека). Среди опрошенных школьников численность мальчиков и девочек была примерно равной (соответственно 186 и 196). Параллельно по другой программе были опрошены преподаватели этого курса из 70 школ.
По данным анкетного опроса, в целом школьники проявляли значительный интерес к получению информации о семейной жизни (65,1 % мальчиков и 79,6 % девочек). Особенно их интересовали вопросы формирования взаимоотношений в семье и предупреждения семейных конфликтов (65,1 % мальчиков и 79,6% девочек). По-видимому, столь высокий интерес к психологическим аспектам семейной жизни связан с нестабильностью семейно-брачных отношений, высокой разводимостью в нашей стране и соответственно с желанием подростков понять причины этой неблагоприятной ситуации и сделать для себя выводы на будущее. Очень высоким оказался интерес старшеклассников (мальчиков и девочек) к проблемам экономики семьи и ведения домашнего хозяйства, распределения ролевых обязанностей в семье (60,0 % и 52,8 %, соответственно).
Значительное число мальчиков и девочек отметили заинтересованность в получении сведений по вопросам охраны здоровья в браке, роли семьи в охране здоровья детей. Заинтересованность в получении информации по вопросам сексуальных отношений в браке высказали 57 % опрошенных мальчиков и 52,6 % девочек. Интерес к вопросам влияния здоровья родителей на здоровье детей отметили 39,8 % мальчиков и 43,9 % девочек и к вопросам контрацепции, предупреждения нежелательной беременности — соответственно 23,7 % и 29,1 %.
Высокая заинтересованность молодежи в получении сведений по вопросам охраны здоровья в семье, рождения и воспитания здорового потомства в значительной степени связана с тем, что в рамках школьного обучения в соответствии с типовой программой «Этика и психология семейной жизни» этм вопросы отражены крайне недостаточно. Что же касается учебного пособия для учащихся 9—10-го классов «Семья» [1], то в нем эти вопросы практически не освещены.
Анализ данных, касающихся источников информации о семейной жизни, показал, что по каждому из вопросов, включенному в анкету, опрошенные получали сведения из нескольких источников (3 и более). Однако если по вопросам влияния здоровья и образа жизни родителей на здоровье ребенка, воспитания ребенка в семье в качестве основных источников информации назывались научно-популярная литература и средства массовой информации, то в отношении сексуальных отношений чаще всего школьники получали сведения от своих друзей и знакомых, т. е. из неквалифицированных источников (55,9 % мальчиков и 71,4 % девочек). Примерно каждый 2-й подросток знакомился с этими вопросами, читая научно-популярную литературу. Близкие данные получены при анализе ответов об источниках информации о средствах и методах предупреждения от беременности: от друзей, сверстников эти сведения получили 51,1 % мальчиков и 60,2 % девочек; из литературы — соответственно 56,5 и 53,1 %.
Исследование показало слабое участие школы в освещении не только вопросов, непредусмотренных в типовой программе (сексуальные отношения, сведения о контрацепции), но и вопросов, содержащихся в программе. Так, лишь половина опрошенных ответили, что занятия по курсу «Этика и психология семейной жизни» позволили им получить новые сведения об особенностях современной семьи и семейнобрачных отношений, функциях семьи, распределении ролевых обязанностей между супругами, вопросах экономики ведения домашнего хозяйства и др.
Безусловно, большая роль в подготовке детей к будущей семейной жизни принадлежит семье, родителям, при этом эффективность воспитания детей во многом зависит от образования родителей, уровня их общей культуры, санитарно-гигиенических знаний, умения установить контакт со своими детьми, в доверительной беседе передать детям свои знания и жизненный опыт. Исключительно большое значение имеет личный пример родителей, их взаимоотношения, отношение к детям и др.
Анкетирование школьников выявило, что сведения и полезные советы по вопросам семейной жизни получали в своей семье около 2/3 мальчиков (59,7 %) и 4/5 девочек (84,2 %). Эта информация касалась в основном вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения обязанностей, поведения в семье, воспитания детей. Сведения по этим вопросам в семье школьники получали либо от матери (мальчики в 72,0 %, девочки в 89,8 % семей), либо от отца, роль которого была несколько ниже (соответственно 46,8 и 34,2 %). Часть девочек (36,2 %) и вдвое меньший процент мальчиков (17,7) получали информацию от бабушек.
Что же касается интересующих молодежь вопросов, касающихся сексуальных отношений, то роль родителей в их освещении была очень низкой. Так, девочки получали эту информацию в семье в 32,7 % случаев, мальчики — лишь в 14,5 %. То же самое относится и к вопросам предохранения от беременности: соответственно 19,4 и 13,4 %.
Таким образом, нами была выявлена очень низкая активность родителей в просвещении своих детей по вопросам охраны здоровья в браке, в том числе интимных отношений, средств и методов предупреждения беременности.
Анализ данных по оценке подростками своих семей показал, что менее половины школьников (60,6 % девочек и 49,4 % мальчиков) критически относятся к ним и не считают родителей примером для подражания. Лишь 30,9 % девочек и 40,9 % мальчиков хотели бы, чтобы в их будущей семье сложились такие же отношения, как в семье родителей, а 9,1 % школьников были склонны заимствовать в своей семье в качестве примера только хорошее. Такая же низкая оценка школьниками своей семьи приводится и в работе З. С. Курбыко [3], где также отмечается, что зачастую ни семья родителей, ни другие семьи для многих молодых людей не являются примером.
Результаты нашего исследования показывают, что школьники получают крайне мало информации по медицинским аспектам семейной жизни от школьных медицинских работников: по сексуальным отношениям — в 10,7 %, по методам и средствам предохранения от беременности — в 19,1 % случаев, при этом работе с девочками медики, как правило, уделяли больше внимания, чем работе с мальчиками.
Изучение мнения о курсе «Этика и психология семейной жизни» выявило, что 2/3 школьников (63,4 %) считали этот курс полезным и только 13,9 % высказали свое отрицательное отношение к этому предмету («преждевременный», «не нужней»), В целом положительная оценка данного курса прослеживается и в исследовании А. С. Красовского [2], где учащиеся отмечают, что изучение этого предмета поможет им в будущем устройстве их личной жизни.
Подростки относятся несколько критически к организации преподавания этого предмета. Так, каждый 3-й школьник (33 %) считает, что занятия по этому курсу проходят неинтересно, и только половина опрошенных (45,5 %) получили на них новые для себя сведения.
На вопрос о том, какому преподавателю данного предмета — мужчине или женщине — следует отдать предпочтение, первому отдали предпочтение 44,9 % мальчиков и только 17,6 % девочек, тогда как преподавателю- женщине — 36,8 % девочек и только 14,0 % мальчиков. Примерно равный процент (41,1 и 45,6%) тех и других считают, что пол преподавателя значения не имеет и для них важен только уровень проводимых занятий.
Опрос преподавателей, ведущих курс «Этики и психологии семейной жизни» показал отсутствие единого подхода и единой методики преподавания этого предмета, а также недостаточную подготовку учителей, неудовлетворительное их обеспечение соответствующей методической и научно-популярной литературой и пр.
Среди опрошенных учителей, ведущих этот курс, 27,9 % являлись преподавателями русского языка и литературы, 21,0 % — анатомии и биологии, 16,3 % — истории и обществоведения. Остальные преподавали другие школьные дисциплины.
Подготовку в институте повышения квалификации учителей для ведения курса получили только 32,8 % опрошенных преподавателей, остальные же, не имея специальной подготовки, пытались восполнить отсутствие знаний путем чтения литературы по данной проблеме. Поэтому так высока доля учителей (40,1 %), считающих себя некомпетентными для ведения этой работы.
Имея низкий уровень подготовки, подавляющее большинство преподавателей данного предмета (98,8 %) испытывают трудности в подготовке и проведении занятий, связанные с крайне ограниченным количеством методической литературы и наглядных пособий, недостаточным количеством часов, выделенных на этот предмет, к тому же сложен вопрос приглашения на уроки других специалистов.
Полученные нами данные совпадают с мнением ряда исследователей, изучавших эту проблему [3, 4], которые так же, как и мы, пришли к выводу о необходимости специальной всесторонней подготовки кадров (как педагогических, так и медицинских) по половому воспитанию школьников и подготовке их к семейной жизни и рекомендуют заочные годичные, а не двухмесячные курсы.
Опрос преподавателей данного предмета позволил проанализировать их предложения по улучшению преподавания курса. В основном предложения касались необходимости улучшения материально-технического обеспечения уроков (видеофильмами, диафильмами, наглядными пособиями и пр.), целесообразности более раннего введения курса и окончания его в 10-м классе, более активной помощи школе со стороны учреждений здравоохранения и санитарно-просветительных учреждений, обязательности обеспечения учителей методической и научно-популярной литературой.
Материалы исследования позволяют обосновать следующие предложения по улучшению подготовки школьников к семейной жизни, охране здоровья в браке, рождению здорового потомства:
- Пересмотреть типовую программу «Этика и психология семейной жизни», включить в нее разделы и вопросы, связанные с охраной здоровья подростков и молодежи, влиянием здоровья и образа жизни родителей на здоровье потомства, планированием семьи, последствиями абортов для здоровья женщин и детей, влиянием ранних и беспорядочных сексуальных отношений на здоровье и др.
- Учитывая необходимость отражения в программе не только социально-психологических, но и медико-социальных аспектов семейной жизни, целесообразно назвать курс «Подготовка к семейной жизни».
- В дополнение к учебному пособию «Семья» издать пособие «Подготовка к созданию здоровой семьи».
- Организовать циклы подготовки преподавателей для ведения курсов на базе институтов усовершенствования учителей. Привлечь к чтению лекций различных специалистов, занимающихся проблемами семьи, семейно-брачных отношений: юристов, социологов, экономистов, демографов, врачей, психологов, педагогов и пр.
- Для преподавания школьникам курса подготовки к семейной жизни привлечь подростковых врачей и акушеров-гинекологов (на условиях почасовой оплаты).
- Выпускать специальные иллюстрированные пособия, видеокассеты и другие обучающие средства для их использования в процессе преподавания.
ЛИТЕРАТУРА
- Афанасьева Т. М. Семья.— Москва, 1988.
- Красовский А. С. // Половое воспитание школьников.— Минск, 1988.— Вып. 29.— С. 35—41.
- Курбыко С. Е. // Там же.— С. 23—26.
- Сазанов А. Н. // Там же.— С. 18—23.
- Этика и психология семейной жизни / Типовая программа курса для учащихся старших классов.